- Utopie: Alle wichtigen Lerninhalte 'verstehend' zu lernen zu können.

   Auch wenn das 'verstehende Lernen' gegenüber dem bloßen Einprägen und
   Reproduzieren eine 'höhere Qualität' zu haben scheint, so sollte man
   realistisch bleiben: Es ist eine Utopie, alle wichtigen Lerninhalte
   'verstehend' zu lehren bzw. lernen zu können - das wäre auch alles
   andere als ökonomisch!

   Beispiel: Für wen ist es wirklich erforderlich, technisch darlegen zu
   können, wie ein PC oder das Internet funktioniert? Möglichst viele
   Menschen sollten zwar die Handhabung dieser Medien beherrschen, aber

 - 'Lernen' wird von vielen Menschen als schwer empfunden!

   Selbstverständlich sollten bereits Kinder und Jugendliche in der
   Schulzeit darin gefördert werden sollen, möglichst 'verstehend' zu
   lernen! - Häufig fehlt jedoch sowohl bei Kindern, Jugendlichen als
   auch bei Erwachsenen allein schon das Know-how, Basis-Informationen

   effizient einprägen und reproduzieren zu können. Deshalb wird
   'Lernen' von so vielen Menschen als schwer empfunden!

   'Verstehendes Lernen' ist um so erfolgreicher, je mehr passendes und
   reproduzierbares Faktenwissen zur Verfügung steht!  - Das Erlernen
   von Faktenwissen kann dadurch entscheidend erleichtert werden, dass
   geeignete Lern- und Gedächtnis-Techniken angewendet werden!

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 02. "Schwer kapierbare Lerninhalte so einfach darstellen, dass ..."

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 Fachleute beherrschen ihr Arbeitsgebiet bestens: Für sie ist das alles

 "überhaupt kein Problem".

 Lernende haben jedoch eine andere Betrachtungsweise. Für sie sind die

 zu lernenden Inhalte immer etwas Neues - mitunter in riesig

 erscheinenden Ausmaßen und in großer Komplexität. Manche Zusammenhänge

 sind für die Lernenden nur mit großer Anstrengung nachvollziehbar,

 manche Details sind überhaupt nicht logisch begründbar; "Das ist

 einfach so!"

 Die beste Basis für das Lernen ist, die betreffenden Inhalte zunächst

 einmal zu verstehen - die Informationen relativ dauerhaft wiedergeben

 zu können, ist ein völlig anderer Aspekt. (Verstanden zu haben,

 bedeutet noch lange nicht, den Inhalt auch wiedergeben zu können; Lern-

 Inhalte wiedergeben zu können, ist auch ohne detailliertes Verständnis

 möglich und in vielen Fällen auch akzeptabel, siehe oben, Punkt 01.)

 Für das Verständnis des Lerninhaltes tragen die Lehrenden(!) den

 größten Teil der Verantwortung; denn was sonst wäre ihre Aufgabe? Dies

 zu akzeptieren ist umso wichtiger, weil deren Lehrtätigkeit sogar einer

 Vielzahl von Lernenden zu Gute kommen soll.

 Als 'Lehrende' sind hierbei insbesondere gemeint:

 - Instruktoren in der Einarbeitung neuer Mitarbeiter,

 - SeminarleiterInnen in der beruflichen Weiterbildung,

 - Beteiligte in eLearning-Projekten,

 - LehrerInnen an öffentlichen Schulen sowieso.

 Engagierte Lehrende könnten sich zum Beispiel daran orientieren, wie

 manche Wissenschafts-Autoren selbst hoch komplizierte Inhalte so

 an-schau-lich darstellen, dass auch Laien sie leicht verstehen können.

 Manches, was speziell für Kinder produziert wird, zum Beispiel

 für die 'Sendung mit der Maus', ist sogar auch für Erwachsene attraktiv

 und lehrreich!

 Engagierte Lehrende in der Erwachsenenbildung könnten sich daraus

 folgenden allgemein gültigen Vorsatz ableiten:

 "Ich versuche, insbesondere schwer verstehbare Lerninhalte so einfach

  darzustellen, dass sogar 14-Jährige sie nachvollziehen können."

 Darüber hinaus gibt es eine Vielzahl wirkungsvoller Lern- / Gedächtnis-

 Techniken, welche die Lehrenden einsetzen können, um die Lern- und

 Behaltensprozesse auf Seiten der Lernenden erheblich zu erleichtern!

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 04.  Auch Sie erkennen wahrscheinlich sofort "kikki" und "bubba".

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 In einer früheren memoNews-Ausgabe hatte ich davon berichtet, dass

 mich vor vielen Jahren eine Teilnehmerin meines Gedächtnistrainings

 durch ihre Erklärung verblüfft hatte, wie sie sich Zahlen merke: Sie

 erzählte, dass sie sich Zahlen über deren Farben und deren Platzierung

 auf einer schlangenähnlichen Form einpräge ...

 Es ist bekannt, dass etwa ein Promille der Menschen Wissens-

 Informationen auch als Klänge oder Geschmacksempfindungen wahrnimmt

 und sich über diesen Umweg auch wieder daran erinnern kann (überwiegend

 Frauen). - Dieses Phänomen wird als 'Synästhesie' bezeichnet.

 Kürzlich las ich im SPIEGEL (10/2006) ein Interview über die Entdeckung
 von 'Spiegelneuronen' und deren Funktion. Der amerikanische Neurologe
 Ramachandran fragte in diesem Interview seine beiden Gesprächspartner,

 welches der folgenden Symbole wohl 'bubba' und welches wohl 'kikki'

 heiße:

 Bitte 'überlegen' Sie doch auch einmal! - Die 'richtige' Lösung finden
 Sie unterhalb des nächsten Beitrags.

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 05.  Forscher filmen neuronale Lernprozesse

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 - Wie laufen Lernprozesse im Gehirn ab? zeus.zeit.de/idw_neu/162342.xml
 - Wie sehr kann sich das Gehirn im erwachsenen(!) Organismus noch
   umorganisieren?
 - Wie stabil sind Lernerfolge?

 http: //zeus.zeit.de/idw_neu/162342.xml

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 Die 'richtige' Lösung zu "kikki" und "bubba":

 Der SPIEGEL: "98% aller Leute, egal ob sie nun Englisch, Hindi oder 

 Deutsch sprechen", benennen das sternförmige Gebilde mit "kikki", das

 rundliche Gebilde mit "bubba".

 Eine bestimmte geometrische Form assoziiert also eine bestimmte Art von
 Klang!

 Wenn Sie, liebe Leserin, lieber Leser, zur selben Lösung gekommen sind,

 aber sich selbst nicht als 'Synästhesist' einschätzen, dann können Sie
 nun vielleicht erahnen, was 'Synästhesie' ungefähr bedeutet und welche

 Auswirkungen dieses Phänomen für das Gedächtnis haben könnte.

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 06.  "Lernen im Schlaf"? - Anteil des Schlafens am Lernprozess!

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 Vor etwa 25 Jahren veröffentlichte Günther BEYER das Buch 'Superwissen 
 durch Alpha-Training: Lernen im Schlaf, Superlearning, ...'

 Ich hatte mir damals die für das 'Lernen im Schlaf' erforderlichen

 Hilfsmittel besorgt (Cassetten-Recorder, besprochene Toncassette mit

 einer Spieldauer von etwa 5 oder 10 Minuten und eingebauter

 Endlosschleife, Kopfkissen-Lautsprecher, Zeitschaltuhr) und

 entsprechende Selbstversuche unternommen. Als Lerninhalte hatte

 ich italienische Vokabeln ausgewählt. - Leider konnte ich keine

 Erfolge feststellen.

 Allerdings hatte ich eine wichtige Empfehlung von BEYER nicht

 umgesetzt, nämlich jeweils (nur) diejenigen Vokabeln nachts vom Tonband

 abspielen zu lassen, mit denen ich mich am Tag zuvor beschäftigt hatte.

 Denn wenn das 'Lernen im Schlaf' wirklich funktionieren sollte, dann

 hätte ich das mit bis dahin noch unbekannten Lerninhalten erleben

 wollen ...

=

 Inzwischen ist es um die Idee 'Lernen im Schlaf' ruhig geworden.

 Allerdings wird dieser Begriff auch heute noch gern genutzt, um

 Aufmerksam für einen völlig anderen Effekt zu erlangen: 'Lernen vor
 dem Schlaf'.

 In meinem eBook "17 LernTipps" habe ich begründet, warum das Lernen
 vor dem Schlafen wirkungsvoll und die Empfehlung unserer Großeltern,
 "das Buch unter's Kopfkissen legen" berechtigt zu sein scheint.

=

 Aufgrund der neuen technischen Möglichkeiten (neue Bild gebende

 Verfahren zur Beobachtung des Gehirns in Aktion) wurden in den letzten

 Jahren zahlreiche wissenschaftliche Tests durchgeführt, um auch die

 Auswirkung des Schlafs auf unsere Lernfähigkeit und auf unsere

 Gedächtnis-Leistungen zu untersuchen.

 Zwei Versuchsgruppen hatten zum Beispiel die selben Lernaufgaben zu

 bewältigen: Eine Gruppe lernte vormittags, die andere Gruppe am Abend

 vor dem üblichen Nachtschlaf. Jeweils acht Stunden später wurden die

 Lernerfolge geprüft: Das markant bessere Lernergebnis erzielte die

 Gruppe, die in der Zwischenzeit ihren Nachschlaf gehalten hatte.

 weitere Informationen: